Examining the Practices of Preschool Teachers for Children with Special Needs
DOI:
https://doi.org/10.68490/ber.2024.2.528Keywords:
Individualized education program, preschool, special needs child, adaptationAbstract
In this study, researchers aimed to examine the practices of preschool teachers in their classes for children with special needs. The research, in which interviews and documents were used, was designed using a case study, one of the qualitative research methods. Snowball sampling, one of the purposeful sampling methods, was used to determine the research study group. Structured interview questions, checklists for adaptation, and individualized training programs were used as data collection tools. Data were analyzed through content and document analysis. As a result of the research, it was determined that preschool teachers made different instructional applications in their classrooms for children with special needs, and they thought that these applications were beneficial for children with special needs. When the activity and individualized education programs were examined, it was determined that teachers generally made adaptations in their free time and used adult and peer support more frequently. The findings are discussed considering the relevant literature.
References
Akarsu, E., ve Atbaşı, Z. (2021). Eğitim uygulama okullarında öğrenim gören öğrencilerin bireyselleştirilmiş eğitim programlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Trakya Journal of Education, 11(1), 301-314.
Alan, Ş. (2019). Özel eğitim okullarında geliştirilmiş olan bireyselleştirilmiş eğitim programlarının (BEP) kalitelerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Boavida, T., Aguiar, C., McWilliam, R. A., & Pimentel, J. S. (2010). Quality of individualized education program goals of preschoolers with disabilities. Infants & Young Children, 23(3), 233-243.
Bryant, J. P. (2018). A phenomenological study of preschool teachers’ experiences and perspectives on inclusion practices. Cogent Education, 5(1), 1549005.
Bruns, D. A., & Mogharreban, C. C. (2007). The gap between beliefs and practices: Early childhood practitioners' perceptions about inclusion. Journal of Research in Childhood Education, 21(3), 229-241.
Coleman, J. C., Crosby, M. G., Irwin, H. K., Dennis, L. R., Simpson, C. G., & Rose, C. A. (2013). Preventing challenging behaviors in preschool: Effective strategies for classroom teachers. Young Exceptional Children, 16(3), 3-10.
Creswell, J.W. (2012). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson.
Creswell, J. (2013). Qualitative inquiry & research design – Choosing among five approaches. Sage.
Danniels, E., & Pyle, A. (2021). Promoting inclusion in play for students with developmental disabilities: kindergarten teachers’ perspectives. International Journal of Inclusive Education, 1-18.
Doğaroğlu, T., & Dümenci, S. B. (2015). Examining the views of preschool teachers who have inclusive students in their classes on inclusive education and early intervention. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 460-473.
Dikici Sığırtmaç, A., Hoş, G., & Abbak, B. S. (2011). Solution ways and suggestions used by preschool teachers for the problems experienced in inclusive education. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 12(4), 205-223.
Gallagher, J. J. (1972). The special education contract for mildly handicapped children. Exceptional Children, 38(7), 527-535.
Goodman, J. (1993). The ındividualized education program: a retrospective critique. The Journal of Specıal Educatıon, 26(4), 408-422
Hacısalihoğlu-Karadeniz, M., Akar, Ü., & Şen, H. (2015). Kaynaştırma eğitimi süreci: Sınıf içi matematik uygulamaları. Milli Eğitim Dergisi, 207, 169-188.
Johnson, B., & Christensen, L. (2010). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches. Sage.
İlgar, Ş. (2017). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerle ilgili farkındalığının incelenmesi (İ.Ü. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Örneği). Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(27), 313-338.
Kale, M., Dikici Sığırtmaç, A., Nur, İ. ve Abbak, B.S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1(2), 35-45.
Kılınç, F. E., Kurtulmuş, Z., Kaynak Ekici, K.B. ve Bektaş, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin etkinlik planı hazırlama becerilerinin incelenmesi: uyarlama, aile katılımı ve değerlendirme. Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 252-266.
Kirk, S., Gallagher, J. J., & Coleman, M. R. (2017). Educating exceptional children. Cengage Learning.
Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(1), 391-415.
Korkmaz, Z., & Ünsal, F. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin görüşleri: odak grup çalışması. Ases International Educational Sciences Conference July 22-24, 2022, Malatya, Türkiye.
Kraska, J., & Boyle, C. (2014). Attitudes of preschool and primary school pre-service teachers towards inclusive education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 42(3), 228-246.
Metin, E. N. ve Yükselen, A.İ. (2017). Özel gereksinimli çocuklar ve kaynaştırma. Hedef Yayınları, Ankara.
Milli Eğitim Bakanlığı (1997). Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname. https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2012_10/10111011_ozel_egitim_kanun_hukmunda_kararname.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı (2021). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. Erişim adresi: https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2020_06/24163215_ozel_eYitim_yonetmeliYi_son_hali.pdf
Özaydın, L. & Çolak, A. (2011). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ve okul öncesi eğitimde kaynaştırma eğitimi hizmet içi eğitim programına ilişkin görüşleri. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 1(1), 189-226.
Öztürk, C.C. & Eratay, E. (2010). Eğitim uygulama okuluna devam eden zihin engelli öğrencilerin öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hakkında görüşlerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 10(2), 146-159.
Patton, M. (1987). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Sage.
Pretti-Frontczak, K., & Bricker, D. (2000). Enhancing the quality of individualized education plan (IEP) goals and objectives. Journal of Early Intervention, 23(2), 92-105.
Rapp, W. H., & Arndt, K. L. (2012). Teaching everyone: An introduction to inclusive education. Brookes Publishing Company.
Reichow, B., Boyd, B. A., Barton, E. E., & Odom, S. L. (Eds.). (2016). Handbook of early childhood special education. Springer International Publishing.
Shenton, A. K. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for Information, 22(2), 63-75.
Sukbunpant, S., Arthur-Kelly, M., & Dempsey, I. (2013). Thai preschool teachers' views about inclusive education for young children with disabilities. International Journal of Inclusive Education, 17(10), 1106-1118.
Tekin Ersan, D. & Ata, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlanmasına ilişkin görüşleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı, 162-177.
Temiz, Z., & Parlak-Rakap, A. (2018). Uyarlama çalışmaları ile kaynaştırma için hazırlanmak. Ilkogretim Online, 17(3), 1738-1750.
Tufan, M. & Yıldırım, Y. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin erken müdahale ve kaynaştırma kavramları hakkındaki bilgi düzeylerinin ve özel gereksinimli çocuklar için yaptıkları öğretimsel uyarlamaların incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 2(4), 1-13.
Yazıcı, D. N. (2019). Türkiye’de okul öncesi eğitimde kaynaştırma: neredeydik? neredeyiz? nerede olmalıyız?. Turkish Journal of Special Education Research and Practice, 1(1), 70–85.
Yücesoy Özkan, Ş. (2013). Okul öncesi sınıflarında sınıf yönetimi ve problem davranışların kontrolü. Bülbin Sucuoğlu ve Hatice Bakkaloğlu (Eds.), Okul öncesinde kaynaştırma içinde ss. 193-258. Ankara: KÖK.
Yüksel, B., Oğur, Ö. & İşbilir, A. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı (bep) yeterlikleri: Bir karma yöntem çalışması. Asya Studies,
(14), 1-17.
Yıldırım, A. &Şimsek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
Yıkmış, A., Aktaş, B., Karabulut, A. H., & Terzioğlu, N. K. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma sürecinde yaptıkları çalışmalar. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 1841-1860.
Zabeli, N., & Gjelaj, M. (2020). Preschool teacher’s awareness, attitudes and challenges towards inclusive early childhood education: A qualitative study. Cogent Education, 7(1), 1791560.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Bulletin of Education and Research
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
